Субъект учебной деятельности

Особенности специализации

Учебная деятельность является типичным инвентарем передачи скопленных научных познаний следующим поколениям. Человек не вечен, ему отведено определённое время жизни. Накапливаемый информационный опыт хранится у человека в памяти, естественно, после его погибели также познания теряются вкупе с ними. Новые поколения не имеют достаточного опыта и познаний. Это является главной предпосылкой естественной потребности Субъект учебной деятельности передачи имеющихся в обществе познаний следующим поколениям. Этими образовательными процессами управляет человек, который занимается учебной деятельностью. Педагогов условно можно поделить: по теме научных познаний, методу обучения, квалификационному уровню, стилю изложения инфы и т.д.. Учебная деятельность даёт возможность получать профессионалов, имеющие базисные теоретические познания в собственной специализации. Охват Субъект учебной деятельности учебной деятельности находится в зависимости от развития самой науки. Другими словами, наука в процессе скопления познаний повсевременно расширяется и разветвляется. Каждое научное открытие порождает новые вопросы и пути исследования. Новое ответвление спустя время (если исследование развивается) опять подвергается разделению. В конечном итоге, с расширением науки, учебная деятельность то же нуждается Субъект учебной деятельности в своём развитии. Получаемый информационный опыт должен подтверждаться, оптимизироваться, обобщаться, обретать правильную форму следующего его изложения, после этого преподноситься человеку для усваивания. Да и здесь имеются свои трудности. Со быстрым повышением научной инфы появляется нехватка времени и ресурсов на её естественную переработку. А это также оказывает Субъект учебной деятельности влияние на актуальность её подачи.

Психические исследования учебной деятельности

Исходя из убеждений психологии деятельности, учебная деятельность сформировывает базы и определенных механизмы саморазвития, выступая и как метод формирования системы научных и познаний, и как способ активного конструирования обобщенных методов действий, развития творческого мышления[5].

С позиций бихевиоризма учебная деятельность - это непростая форма поведения Субъект учебной деятельности. Если деяния 1-го человека (преподавателя) воздействовали на то, что делает либо в состоянии сделать другой человек (учащихся), то имело место обучение[6]. На базе поведенческого подхода к учебной деятельности разрабатывается исследовательский подход в преподавании, в базе которого находится неизменный поиск новых методов обучения, адекватных определенному контингенту учащихся[7].

Структура учебной деятельности

Главными компонентами Субъект учебной деятельности учебной деятельности являются[5]:

· Учебное действие

· Учебная задачка (обеспечивает усвоение обобщенного метода решения определенного класса задач)

· Деяния контроля и оценки

Учебные деяния, нужные для решения учебной задачки, содержат в себе [5]:

· преобразование ситуации для обнаружения всеобщего дела рассматриваемой системы;

· моделирование выделенного дела в графической и знаковой форме;

· преобразование модели дела для исследования ее Субъект учебной деятельности параметров в чистом виде;

· выведение и построение серии личных конкретно-практических задач, решаемых общим методом;

· контроль за выполнением прошлых действий;

· оценку усвоения общего метода решения данной учебной задачки.

Субъект учебной деятельности

Аспектами того, что ученик (либо класс в целом) выступают конкретно как субъекты учебной деятельности, а не какой Субъект учебной деятельности-нибудь другой (к примеру, общения с преподавателем), являются[8]:

1. умение (либо способность) отделять известное от неведомого, определять наличие либо отсутствие средств и методов деяния в новейшей ситуации (действие оценки);

2. поиск метода решения новейшей задачки.

В младшем школьном возрасте субъектом учебной деятельности является класс как учебная общность, которая под управлением учителя способна ставить Субъект учебной деятельности учебные задачки и находить методы их решения (совместно-распределенная форма учебной деятельности). К моменту перехода в среднюю школу происходит индивидуализация учебной деятельности и становление ее важного новообразования — умения обучаться без помощи других

Учение относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в главном на то Субъект учебной деятельности, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика. (Немов)
Обучение подразумевает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, охарактеризовывает процесс передачи познаний, умений и способностей, а если гласить обширнее — актуального опыта от учителя к учащемуся. Когда молвят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфичных Субъект учебной деятельности функциях в процессе научения(Немов)
Учебная деятельность представляет собой процесс, в итоге которого человек приобретает новые либо изменяет имеющиеся у него познания, умения и способности, улучшает и развивает свои возможности.(Немов)
Научение Оно охарактеризовывает факт приобретения человеком новых психических свойств и параметров в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от Субъект учебной деятельности слова «научиться» и включает все то, чему вправду может научиться индивидум в итоге обучения и учения. Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это очередное основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного использования.(Немов)
Образование процесс Субъект учебной деятельности и итог усвоения систематизированных познаний, умений и способностей.(Большой энциклопедический словарь)


Детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Из юношества ребенок выносит то, что сохраняется позже на всю жизнь.

Педагогическая деятельность— это целенаправленное, мотивированное воздействие преподавателя, направленное на всестороннее Субъект учебной деятельности развитие личности малыша и подготовку его к жизни в современных социокультурных критериях.

В базе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально приготовленными и обученными людьми — преподавателями.

Нрав и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности Субъект учебной деятельности — создание критерий для воплощения перспектив развития малыша как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сравнением свойств личности малыша сначала педагогического воздействия и по его окончанию.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как базы и условия развития.

В Субъект учебной деятельности педагогической деятельности выделяются наружные и внутренние мотивы. К наружным относят мотивы личного и проф роста, к внутренним — преобладание, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические познания, на базе которых осуществляется обучение и воспитание малышей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Методами передачи опыта публичного Субъект учебной деятельности поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются разъяснение, демонстрация, наблюдение, игра, кооперативный труд.

Воспитание и обучение малышей дошкольного возраста содержит в себе такие направления, как:

Физическое воспитание деток дошкольного возраста

Интеллектуальное воспитание малышей дошкольного возраста. (Обучение в детском саду)

Нравственное воспитание малышей дошкольного возраста

Трудовое воспитание деток дошкольного возраста

Эстетическое воспитание малышей дошкольного Субъект учебной деятельности возраста

Работа с семьей

Способы воспитания - это определенные пути воздействия на сознание, чувства, поведение деток для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.

Способы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, сначала, предметы вещественной и духовной культуры, которые употребляются для решения Субъект учебной деятельности педагогических задач. Способ воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книжка, кинофильм и пр.) может оказывать влияние и вне деятельности преподавателя, без преподавателя.

Способов воспитания очень много. По неким умеренным подсчетам, главных принятых способов более пятисот. До сего времени более всераспространенным классификатором методовявляется тот, который подразделяет их по Субъект учебной деятельности источникам передачи содержания. Это словесные, практические и приятные способы (см. табл.). Это самая обычная и доступная систематизация, обширно используемая на практике.

Другая систематизация способов построена на базе простейшей структуры личности.

Способы формирования сознания учащихся созданы для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и назад Субъект учебной деятельности. Одним из главных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие меж простыми представлениями деток о сути происходящих событий и теми познаниями, которые заносит в его сознание снаружи организованная система воспитания. (убеждение)

Способы организации деятельности и формирования поведения -это практические способы, употребляются конкретно для формирования поведения и деятельности учащихся, но косвенно они Субъект учебной деятельности оказывают влияние и на формирование сознания человека (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.)

Способы формирования эмоций и отношений, стимулирующие зание и деятельность, употребляются в единстве с способами формирования сознания и деятельности. Провоцировать - означает вдохновлять, помогать заполнять смыслами, облагораживать качество познавательной деятельности, создавать для нее подходящие Субъект учебной деятельности условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим способам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций фуррора, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

Различные приемы педагогического воздействия могут быть сведены к двум главным способам - требованию и оценке. В первом случае задачка преподавателя - достигнуть того, чтоб предъявляемые учащемуся Субъект учебной деятельности требования стали его своими требованиями к себе. Педагогические требования делятся на побуждение к действию (зависимо от степени категоричности - просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответственный приказ, наказание). Оценки делятся на положительные (поощрение) и нехорошие (порицание). Лишне категоричные требования подавляют личность, угнетают ее инициативу. Точно так же Субъект учебной деятельности подавляют личность нехорошие оценки, в особенности если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка эффективнее провоцирует личность. Но неизменные похвалы обычно сформировывают у учащихся завышенную самооценку.

Воздействие в воспитании - деятельность воспитателя в едином процессе общественного взаимодействия, приводящая к изменению каких-то качеств особенности воспитуемого, его поведения Субъект учебной деятельности и сознания, форма воплощения функций преподавателя.

Они все тесновато переплетаются в каждом акте людского взаимодействия.

Убеждение содержит в себе систему резонов, которые доказывают выдвигаемые пожелание, предложение и т.п.

Внушение (суггестия), как и убеждение, ориентировано на снятие типичных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и Субъект учебной деятельности оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Степень внушаемости человека определяется уровнем развития его личности, его самосознания и самооценки, силой воли, также особенностями межличностных отношений в группе, а именно отношением к внушающему. Парадокс инфецирования в большинстве случаев появляется в группе людей, которые руководствуются в собственном поведении чувственным состоянием, действуют на базе сведений Субъект учебной деятельности, принятых без подабающего анализа, или повторяют деяния других людей. Внушение, обычно, представляет собой речевое воздействие, в то время как инфецирование подразумевает внедрение невербальных средств (напр., жестов, музыки и т.п.).

Подражание- это следование примеру либо эталону, которое проявляется в повторении одним человеком каких-то поступков, жестов, интонаций и даже Субъект учебной деятельности в копировании определенных черт нрава другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В различные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль (рис. 4). Так, если ребенок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит наружные деяния и словесные реакции взрослых, то уже в дошкольном возрасте Субъект учебной деятельности подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку приобретенных образцовВ дошкольном детстве ребенок, смотря на взрослых, обучается верно действовать в мире предметов.

В современной психолого-педагогической науке рассматриваютсянаправленное и ненаправленное воздействие (рис. 5). Убеждение обычно является направленным воздействием, тогда как эффекты подражания - итог ненаправленного воздействия. В направленном воздействии выделяютпрямое воздействие, когда Субъект учебной деятельности преподаватель открыто предъявляет свою позицию и связанные с ней требования ученику, и косвенное воздействие, направленное не конкретно на объект воздействия, а на окружающую его среду. В качестве таковой среды могут выступать люди, составляющие наиблежайшее окружение учащегося, и сама ситуация, в которую он включен и которая определяет его оценки и дела Субъект учебной деятельности. В случае косвенного воздействия суть педагогической позиции и цели учителя укрыты от учащегося.

Формы воспитания - это методы организации воспитательного процесса, методы целесообразной организации коллективной и персональной деятельности учащихся. Употребляют и определения "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания".Мероприятие - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-то воспитательных целей.

В педагогической литературе одного Субъект учебной деятельности подхода к систематизации форм воспитательной работы нет. Более всераспространенной являетсяклассификация организационных форм воспитания зависимо от того, как организованы учащиеся: массовые формы (роль всего класса), кружковая-групповая и персональная.

В процессе воспитания нужно побудить малыша к осуществлениюсамовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью Субъект учебной деятельности к развитию. Он не сосуд, куда "соединяется" опыт населения земли, он сам способен этот опыт получать и творить что-то новое. Потому основными духовными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение собственной личности в согласовании с сознательно поставленными целями, сложившимися эталонами и Субъект учебной деятельности убеждениями. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение - это процесс конкретного получения человеком опыта поколений средством собственных устремлений и самим избранных средств.

Высочайший уровень: инициатива без толчков и стимулов снаружи, самостоятельная постановка целей саморазвития, построение программки Субъект учебной деятельности и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение новых смыслов (смыслообразование) в тяжелых критериях. Ежедневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления.

Малый уровень: отсутствие потребности и возможности самому что-то делать для собственного развития (что может сочетаться с высочайшей дисциплиной как исполнителя). Отсутствие внутреннего смысла и стержня Субъект учебной деятельности существа личности. Отсутствие энтузиазма к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной работе.

Самовоспитание подразумевает внедрение таких приемов, как (рис. 8):

· самообязательство (добровольческое задание себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те либо другие свойства);

· самоотчет (ретроспективный взор на пройденный за определенное время путь);

· осмысление своей деятельности и Субъект учебной деятельности поведения (выявление обстоятельств фурроров и неудач);

· самоконтроль (периодическая фиксация собственного состояния и поведения с целью предотвращения ненужных последствий).

Самопознание, которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование, которое подразумевает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Принципы- общие руководящие Субъект учебной деятельности положения, требующие последовательности действий при разных критериях и обстоятельствах.

Принцип природосообразности воспитания. Мысль зародилась в антическом обществе (Демокрит, Платон, Аристотель). Более глубоко она была обусловлена и разработана Я.А. Коменским (Коменский Я.А., 1982).

Современная трактовка принципа природосообразности исходит из того, что воспитание должно основываться на научном осознании естественных и соц Субъект учебной деятельности процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, сформировывать у него ответственность за эволюцию ноосферы и себя самого.

Принцип культуросообразности - мысль в первый раз появилась в трудах Д. Локка, который выступил против теории "врождённых" мыслях и утверждал, что душа ребёнка - это tabula rasa ("незапятнанная доска"). . К.А. Гельвеций, основываясь Субъект учебной деятельности на идеях Локка, утверждал, что человек формируется только под воздействием среды и воспитания. Современная трактовка принципа культуросообразностипредполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, решать задачки приобщения человека к разным пластам культуры (бытовой, физической, сексапильной, вещественной, духовной, политической, экономической, умственной Субъект учебной деятельности, нравственной и др.).

· 1-ый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные дела: всепостоянство проф внимания преподавателя на формирующиеся дела воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, занию) и ценностным основам жизни - добру, правде, красе. Условием реализации принципа ориентации на ценностные дела Субъект учебной деятельности выступают философская и психическая подготовка преподавателя;

· 2-ой принцип воспитания - принцип субъектности: преподаватель очень способствует развитию возможности малыша обдумывать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои деяния, предугадать их последствия для других людей и собственной судьбы, создавать осмысленный выбор актуальных решений. Принцип субъектности исключает жесткий Субъект учебной деятельности приказ в адресок деток, а подразумевает совместное с ребенком принятие решения, чтоб ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет для тебя... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет верно?";

· 3-ий принцип воспитания вытекает из пробы согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неподражаемой личности каждого малыша. Этому Субъект учебной деятельности принципу соответствует: принятие малыша как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, почтение его истории жизни, которая сформировала его сейчас конкретно таким, каковой он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его фурроров, развития, положения, возможностей, почтения Субъект учебной деятельности к его личности. Границы принятия данности есть: они отражены в 2-ух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты бесспорны и категоричны для человека современной культуры.

Альянс 3-х принципов воспитания присваивает гармонически сочетающиеся свойства: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать Субъект учебной деятельности одна без другой, точно так же, как реализация 1-го из нареченных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение беспристрастной реальности воспитательного процесса, владеющего общими устойчивыми качествами при всех определенных обстоятельствах.

Можно выделить последующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):

· воспитание малыша как Субъект учебной деятельности формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только методом активности самого малыша. Мера его усилий должна соответствовать мере его способностей.

· содержание деятельности малышей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития животрепещущими потребностями малыша.

· соблюдение пропорционального соотношения усилий малыша и усилий преподавателя в совместной деятельности Субъект учебной деятельности: на исходном шаге толика активности преподавателя превосходит активность малыша, потом активность малыша растет, и на заключительном шаге ребенок все делает сам под контролем преподавателя.

воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адресок малыша, умение осознать, посодействовать ребенку, простить его оплошки, защитить;

· организуемая деятельность должна сопровождаться либо венчатьсяситуацией фуррора, которую Субъект учебной деятельности должен пережить каждый ребенок.

Ситуация фуррора - это личное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность малыша самим ролью в деятельности, своими действиями и приобретенным результатом.

Условия сотворения ситуации фуррора:

· положительное подкрепление - самое общее условие сотворения ситуации фуррора;

· воспитание должно носить сокрытый нрав, детки не должны ощущать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны повсевременно Субъект учебной деятельности обдумывать свою подверженность обмысленным педагогическим воздействиям.

· сокрытая позиция преподавателя, которая обеспечивается совместной деятельностью, энтузиазмом преподавателя к внутреннему миру малыша, предоставлением ребёнку личной свободы, почтительным и демократичным стилем общения;

· целостность личности предписывает преподавателям целостность воспитательных воздействий.

Учение, в каком заинтересован ученик, где есть не просто скопление фактов Субъект учебной деятельности, а изменение ученика, его поведения, его Я-концепции (рис. 10), К. Роджерс именовал "весомым для человека учением" и считал, что только таким оно и может быть.

Он определял последующие условия, при которых оно может состояться:

Ученики решают в процессе учения препядствия, представляющие энтузиазм и важные для их.

Преподаватель ощущает себя Субъект учебной деятельности по отношению к ученикам конгруэнтно, то естьпроявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.

Преподаватель проявляет бесспорное положительное отношение к ученику, воспринимает его таким, как тот есть.

Преподаватель проявляет эмпатию к ученику. Способность просачиваться в его внутренний мир, осознавать его, глядеть его очами, оставаясь при всем этом самим собой Субъект учебной деятельности.

Преподаватель играет роль ассистента и катализатора важного учения, делает психический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрирование на ученике, а не на учебном предмете.

Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Способами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение Субъект учебной деятельности ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и преподавателей ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в разговоре с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, бесспорная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.


subekti-finansovogo-prava-i-pravootnoshenij-ponyatie-gruppi-harakteristika.html
subekti-grazhdanskogo-prava-referat.html
subekti-i-obekti-dosugovoj-deyatelnosti.html